Školský vzdelávací program
Základnej školy s materskou školou v Podbieli
pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1
Názov: Školský vzdelávací program pre 1.stupeň ZŠ
Motto:„ Každý môže byť úspešný na ceste k poznávaniu „
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania: ISCED 1
Dĺžka štúdia: štyri roky
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: Základná škola s materskou školou v Podbieli
Názov školy: Základná škola s materskou školou
Adresa: Podbiel 246, 02742
IČO: 42349036
Riaditeľ školy: Mgr.Blanka Kontrová
Ďalšie kontakty: tel.: 043/5381048
email: zs@zspodbiel.edu.sk, skolapodbiel@gmail.com
www: skolapodbiel.edupage.org
Zriaďovateľ: Obec Podbiel
Názov: Obec Podbiel
Adresa: Podbiel 210, 02742
Kontakty: tel.: 043/5381031, podbiel@orava.sk,
Platnosť dokumentu od: 01.09.2016
Školský vzd.program bude upravovaný a dopĺňaný podľa potrieb školy.
Dátum prejednania v PR školy: 26.08.2016
Dátum prejednania v Rade školy: 30.08.2016
Vyjadrenie zriaďovateľa: súhlasí
|
ZŠ s MŠ Podbiel je neplnoorganizovaná štátna škola pre ročníky 1.stupňa ZŠ. Jej súčasťou je elokované pracovisko, Podbiel 247 - materská škola, školský klub detí a školská jedáleň pri ZŠ s MŠ, Podbie 246. Škola zabezpečuje predškolskú výchovno-vzdelávaciu činnosť zameranú na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a prípravu dieťaťa do 1.ročníka ZŠ; poskytuje základné vzdelanie v súlade s platnými učebnými osnovami pre 1.stupeň ZŠ a pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium na 2.stupni ZŠ; zabezpečuje výchovno-vzdelávaciu a záujmovú činnosť v čase mimo vyučovania v školskom klube detí a záujmových útvaroch; poskytuje stravovacie služby žiakom aj zamestnancom školy, v zmysle platnej legislatívy aj iným osobám. Škola má právnu subjektivitu, jej zriaďovateľom a zamestnávateľom je Obec Podbiel.
1.1 Veľkosť školy
Budova školy je účelovo zriadená pre ročníky 1.-4. s počtom tried 4 s kapacitou do 100 žiakov. K dispozícii má samostatnú počítačovú miestnosť, školský klub detí, kabinety, šatne a ďalšie priestory v areáli školy ( školské ihrisko, pozemok, dvor). Škola má možnosť využívať obecnú športovú halu a viacúčelové ihrisko, ktoré sú v tesnej blízkosti školy.
1.2 Charakteristika žiakov
Školu navštevujú žiaci 1.stupňa ZŠ vo veku od 6 do 10 rokov zo školského obvodu obce Podbiel. Vo výchove a vzdelávaní ďalej pokračujú zvyčajne v Základnej škole v Nižnej.
Škola má dlhoročné skúsenosti s prácou s deťmi so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (ďalej ŠVVP). Všetkým začleneným žiakom je venovaná zvýšená pozornosť pri vyučovaní, majú vypracovaný individuálny vzdelávací program, sú zaradení do bežných tried. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVP spolupracujeme so špeciálnymi pedagógmi a psychológmi. Škola má vhodné podmienky na individuálny prístup k žiakom z dôvodu nízkeho počtu žiakov v triede. V škole pracuje učiteľka so vzdelaním – špeciálny pedagóg, ostatní učitelia sa zaoberajú problematikou porúch výchovy a vzdelávania, absolvujú rôzne semináre a školenia.
Škola vyhľadáva a rozvíja talent a mimoriadne nadanie žiakov. Talentovaným žiakom dáva príležitosť zúčastniť sa na rôznych olympiádach a súťažiach, učitelia pre nich pripravujú a zadávajú školské práce odpovedajúce ich zručnostiam a schopnostiam, dáva im možnosť prezentovať sa na rôznych podujatiach, venujú sa im aj v mimovyučovacom čase, najmä v rámci záujmových útvarov.
1.3 Charakteristika pedagogického zboru
V škole pracuje 7 pedagogických pracovníkov ( 5 učiteliek/vrátane riaditeľky školy + učiteľ náboženskej výchovy, 1 vychovávateľka). Pedagogický zbor je 100% kvalifikovaný a svoju odbornosť si ďalej zvyšuje absolvovaním rôznych vzdelávaní. V škole pracujú učiteľky, ktoré absolvovali kvalifikačné, špecializačné a rozširujúce vzdelávania zamerané na vyučovanie cudzích jazykov, etickej výchovy, hudobnej výchovy, dramatickej výchovy, špeciálnu pedagogika učiteľa, špeciálnu pedagogika vychovávateľa, prácu s deťmi s poruchami výchovy a vzdelávania, integráciu detí, prácu s deťmi prostredníctvom moderných alternatívnych metód, zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vyučovacieho procesu, na primárnu protidrogovú prevenciu. V najbližšej dobe sa chceme zamerať na ďalšie vzdelávanie učiteľov v oblasti čitateľskej a matematickej gramotnosti, informatiky, inovatívnych metód a vyučovaniu Hejného matematiky.
Vďaka rôznorodej zameranosti pedagógov môžeme uspokojiť veľké množstvo potrieb žiakov a to nie len v oblasti vyučovania, ale taktiež v oblasti voľno-časových aktivít - v škole je pestrá ponuka záujmových krúžkov, v ktorých učitelia ochotne pracujú nad stanovený rámec pracovných povinností.
V rámci školy pracuje vedúca metodického združenia, výchovný poradca - koordinátor primárnej prevencie, koordinátor environmentálnej výchovy.
1.4 Dlhodobé projekty
Škola sa každoročne zapája do rôznych vyhlásených projektov. V priebehu školského roka organizujeme rôzne protidrogové programy a v rámci vyučovania aj voľného času organizujeme v spolupráci s inými organizáciami environmentálne a ekologické projekty. Spolupracujeme so Štátnymi lesmi SR v celoslovenských projektoch „Lesná pedagogika“ a „Stromy poznania“ zameraných na ochranu prírody.
Od roku 2009 sa zapájame aj do e-twinning projektov, ktoré využívajú spoluprácu so školami v zahraničí prostredníctvom IKT prostriedkov.
Od roku 2016 sme zapojený do projektu "Moja prvá škola", ktorý inšpiruje učiteľov a predstavuje im najnovšie trendy vo vzdelávaní, aby mohli zaujať žiakov rôznymi inovatívnymi spôsobmi výučby. V rámci projektu boli žiaci zapojení do projektov: Malá finančná akadémia, Misia modrá planéta.
Každoročne sa škola zapája do organizovania Dňa narcisov v obci.
Škola sa pravidelne a každoročne zapája do ďalších vyhlasovaných projektov a grantov (Objavme doma divy sveta, Záložka do knihy spája školy, Baterky na správnom mieste, Zbierame so zberkami, Každá kvapka sa počíta...)
V rámci modernizácie vyučovacieho procesu sme zapojený do národných projektov " Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva", "Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť - aktivizujúce metódy vo vyučovaní", "Digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety".
1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Spolupráca s rodičmi sa neustále rozvíja, rodičia môžu kedykoľvek navštíviť školu nielen po vzájomnej dohode s triednym učiteľom, na školských a triednych rodičovských združeniach, akciách poriadaných školou. Triedny učitelia si v prípade potreby dohodnú stretnutia s rodičmi.
Rodičia, zákonní zástupcovia a verejnosť majú možnosť oboznámiť sa s chodom školy prostredníctvom webových stránok školy a článkov v obecných novinách. Možnosti vzájomnej komunikácie cez internet chceme naďalej rozširovať.
Pri škole pracuje Združenie rodičov školy, ktoré sa stretáva na celoškolských rodičovských združeniach spravidla 2 krát ročne, v prípade potreby častejšie. Spolupracuje aj pri rôznych akciách organizovaných školou, pomáha pri materiálnom vybavení školy.
Rada školy pri ZŠ s MŠ Podbiel má 11 členov ( 2 pedag.pracovníci školy, 1 prevádzkový pracovník školy, 4 zástupcovia rodičov, 4 zástupcovia obce). Stretáva sa podľa potreby, spravidla 2 krát ročne.
Škola spolupracuje najmä s Obecným úradom v Podbieli, ktorý zabezpečuje prevádzku školy. Žiaci sa zúčastňujú na akciách organizovaných obcou, pripravujeme kultúrne programy pre verejnosť.
Kladne je hodnotená spolupráca s CPPPa P Trstená, CPPPa P Námestovo a CŠPP Námestovo. Menované subjekty nám poskytujú odbornú poradenskú pomoc pri práci so žiakmi so ŠVVP.
Pri výmene informácií, metodickej pomoci, organizovaní súťaží spolupracujeme s okolitými školami, najmä ZŠ v Nižnej, ktorá je naša odberateľská škola.
Škola spolupracuje aj s ďalšími miestnymi organizáciami. Úspešná je najmä spolupráca s mládežníckou organizáciou Erko, ktorá nám pomáha pri voľnočasových aktivitách pre deti z obce. V rámci výchovy k zdravému spôsobu života spolupracujeme aj s miestnou organizáciou ČK.
Pri zabezpečení záujmových aktivít žiakov a akcií školy tiež spolupracujeme s SZUŠ Tvrdošín a ZUŠ Nižná, ktorým ponúkame priestory na vedenie hudobných, tanečných a výtvarných odborov pre našich žiakov..
1.6 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Budova ZŠ v Podbieli je jednopodlažná. Na prízemí a poschodí sa nachádzajú 4 triedy, počítačová miestnosť, hygienické zariadenia, zborovňa, riaditeľňa, kabinet, šatne. Súčasťou školy sú priestory bývalého bytového komplexu, v ktorých je teraz zriadené jedno oddelenie školského klubu detí so zmiešanými ročníkmi. Škola nemá telocvičňu, na pohybové aktivity využíva chodbu, školský dvor, obecnú športovú halu a multifunkčné ihrisko v blízkosti školy. Školská jedáleň sa nenachádza v priestoroch ZŠ, ale v jej tesnej blízkosti.
Areál školy tvorí školský dvor, záhrada a školský pozemok.
Z hľadiska materiálno- technického zabezpečenia vyučovania je na dobrej úrovni počítačová učebňa, v ktorej je 20 notebookov, interaktívna tabuľa. Využíva sa pri vyučovaní rôznych predmetov a v mimovyučovacom čase. Každá trieda je vybavená interaktívnou tabuľou, notebookom, dataprojektorom, vizualizérom,CD prehrávačom. Vybavenie tried a ďalších priestorov budeme ďalej modernizovať a dopĺňať v súlade so ŠVP - povinným materiálno-technickým zabezpečením.
Podľa možností dopĺňame moderné učebné pomôcky na tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Vybavenie kabinetu UP je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie.
V závislosti od finančných možností sa budeme snažiť ďalej skvalitňovať vybavenie učební, dokupovať učebné pomôcky a v spolupráci so zriaďovateľom vykonávať opravy a rekonštrukcie v budove školy a jej areáli.
1.7 Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na:
- upravené, estetické a bezpečné prostredie tried a ostatných priestorov školy,
- aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, v regionálnych médiách, na www stránkach,
- budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi, pedagógmi a rodičmi.
|
Školský vzdelávací program Základnej školy Podbiel vychádza z výchovno - vzdelávacích cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (Školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre primárne vzdelávanie - 1. stupeň základných škôl.
2.1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania
Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:
Náš školský vzdelávací program kladie dôraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedinca, slobodnú a tvorivú prácu, samostatné myslenie, rozhodovanie, zodpovednosť, chápanie globálnych vzťahov, spriaznenosť s prírodou a jej zákonmi, na súlad so všeobecne uznávanými životnými a mravnými hodnotami a demokratickými občianskymi postojmi.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť zameriavame na úspešné pokračovanie v štúdiu na 2.stupni ZŠ.
V oblasti vzdelávania - sa zameriavame na rozvoj schopností každého jedinca z ohľadom na jeho povahové, intelektuálne a fyzické možnosti.
V oblasti výchovy - sa zameriavame na formovanie humanistických vlastností, prejavujúcich sa v úcte ku každému človeku, v tolerancii, spoločenskej zodpovednosti, pozitívnej orientácii. Naším poslaním je vychovať človeka, ktorý bude žiť v harmónii so svojím okolím.
Dôraz kladieme aj na vhodné využívanie voľného času detí, ktoré je najlepšou prevenciou pred negatívnymi vplyvmi spoločnosti.
Dôležitú úlohu plní aj školský klub detí, záujmové útvary, jednotlivé akcie organizované počas školského roka.
Škola všetkým žiakom školy:
Škola bude :
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania
SILNÉ STRÁNKY
|
SLABÉ STRÁNKY
|
PRÍLEŽITOSTI
|
OHROZENIA
|
Na základe analýzy SWOT školy za dôležité považujeme zamerať sa najmä na:
- rozvoj komunikatívnych kompetencií, ktoré sú základom pre vzdelávanie v ostatných oblastiach, pomáhajú vytvárať vzťahy potrebné k spolupráci s ostatnými ľuďmi, umožňujú využívať informačné a komunikatívne prostriedky a technológie na účinnú komunikáciu so svetom a získavanie informácií
- rozvoj matematickej gramotnosti, kde rozvíjame schopnosť použiť matematiku pri formulovaní, riešení a interpretácii problémov v rôznych situáciách a kontextoch.
- rozvoj zdravého spôsobu života vo vzťahu k prírode, prostrediu, v ktorom žijeme, učíme sa a pracujeme
I. Komunikácia a reč: Pre prvé zameranie „Komunikácia a reč“ sme sa rozhodli z toho dôvodu, že žiaci majú často problémy komunikovať v slovenskom jazyku. Tým, že posilníme predmet slovenský jazyk a literatúra, rozšírime slovnú zásobu u žiakov, čítaním obohatíme myslenie a reč žiakov, usmerníme žiakov k dodržiavaniu pravidiel komunikácie, budeme rozvíjať komunikačné zručnosti a spôsobilosti aj v cudzom jazyku, ktorý zavádzame od 1.ročníka.V rámci posilnenej hodinovej dotácie SJL, ANJ, záujmovej činnosti, organizovaním súťaží a prezentácií budeme
II. Matematická gramotnosť: Cieľom druhého zameranie školy je rozvíjanie matematickej gramotnosti, aktivizovanie matematickej kompetencie na riešenie problémov, s ktorými sa žiak v živote stretne. Cieľom je
III. Náš región, naša vlasť. Tretie zameranie je venované životu v regióne, kde sa chceme:
Škola má vhodné personálne, priestorové aj materiálne podmienky na dosahovanie týchto cieľov., V budúcnosti sa chceme zamerať na zvýšenie kvality výučby anglického jazyka a informatiky najmä ďalším vzdelávaním učiteľov a zlepšovaním materiálno-technického vybavenia školy.
2.3 Profil absolventa
Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami :
2.4 Pedagogické stratégie
2.4.1 Charakteristika výchovných a vzdelávacích stratégií
Spoločné pôsobenie všetkých učiteľov a zamestnancov školy orientujeme predovšetkým na:
2.4.2 Stratégie naplňovania kľúčových kompetencií
Nasledujúce stratégie učiteľovej práce sú spoločné pre všetky vyučovacie predmety. Ich cieľom je viesť vo všetkých predmetoch žiakov k dosiahnutiu kľúčových kompetencií.
Preferované metódy a formy práce školy
I. Kompetencie k učeniu:
II. Kompetencie k riešeniu problémov
III. Kompetencie sociálne komunikačné
IV. Kompetencie osobné, sociálne a personálne
V. Občianske kompetencie
VI. Pracovné kompetencie
VII. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
VIII. Kompetencie v oblasti IKT
IX. Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
2.4.3 Organizácia vyučovania
Vyučovanie sa začína o 7,30 hod. Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány tohto školského vzdelávacieho programu. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa schváleného rozvrhu hodín, ktorý je zverejnený v každej triede príslušného ročníka a aj na internetovej stránke školy.
Schválená organizácia vyučovania v škole:
1.hod. 7,30 - 8,15 prestávka 5 min.
2.hod. 8,20 - 9,05 prestávka 20 min. (desiatová)
3.hod. 9,25 - 10,10 prestávka 15 min. (veľká)
4.hod. 10,25 - 11,10 prestávka 5 min
5.hod. 11,15 - 12,00 prestávka 5 min.
6.hod. 12,05 - 12,50 prestávka 10 min.
7.hod. 13,00 - 13,45 prestávka 5 min.
2.5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Za žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami sa považujú žiaci:
- so zdravotným postihnutím a znevýhodnením, zo sociálne znevýhodneného prostredia, s nadaním. Škola pre nich vytvára špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie, zabezpečuje personálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce ich individuálnym potrebám, systematicky spolupracuje so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie , špeciálnymi školami a ďalšími odborníkmi. V tomto smere sa vzdelávajú aj učitelia.
I. Žiaci so zdravotným postihnutím a znevýhodnením:
Medzi žiakov so zdravotným postihnutím považujeme žiakov s telesným, zrakovým, sluchovým a mentálnym postihnutím, autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, poruchami reči, viacnásobným postihnutím, vývinovými poruchami (poruchy aktivity a pozornosti, poruchy učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom) žiak v hraničnom pásme mentálnej retardácie, žiak s poruchou správania, okrem detí umiestnených do špeciálnych výchovných zariadení na základe rozhodnutia súdu.
Medzi žiakov so zdravotným znevýhodnením považujeme žiakov chorých, so zdravotným oslabením, dlhodobým ochorením a ľahšími zdravotnými problémami vedúcimi k poruchám učenia alebo správania.
Škola zabezpečuje výchovno- vzdelávaciu starostlivosť pre žiakov so zdravotným postihnutím a znevýhodnením, ale nemá vytvorené priestorové úpravy (napr. bezbariérový prístup...). Úzko spolupracujeme s CPPPaP v Trstenej a v Námestove, CŠPP v Námestove.
V našej škole sa najviac stretávame so žiakmi s vývinovými poruchami učenia a správania (ADHD). Žiaci s poruchami učenia a správania sú začlenení v bežných triedach.
Používané organizačné zmeny vo výchovnovzdelávacom procese:
Učitelia na základe odporúčania CPPPaP alebo CŠPP zaraďujú do vyučovania špeciálne metódy a formy práce, vhodné reedukačné, kompenzačné a didaktické pomôcky, podľa potreby i špeciálne učebnice, výukové programy a nap.
V jednotlivých predmetoch a pri klasifikácii sa u všetkých detí so ŠVVP prihliada na stupeň a druh špecifickej poruchy. Podľa potreby školy sa jednotliví vyučujúci vzdelávajú v danej problematike prostredníctvom MPC. V škole pracuje špeciálny pedagóg a 2 pedagogický zamestnanci majú ukončené rozširujúce vzdelávanie špeciálnej pedagogiky.
II. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
Za žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia považujeme žiakov z rodinného prostredia s nízkym finančným zabezpečením a sociálno- kultúrnym postavením, dieťa ohrozené sociálno- patologickými javmi, s nariadenou ústavnou výchovou alebo uloženou ochrannou výchovou. Je to teda prostredie, ktoré neposkytuje dostatok primeraných podnetov na kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj.
V praxi sa stretávame práve s deťmi, ktoré sú ohrozené sociálno- patologickými javmi a s deťmi z rodín s nízkym sociálno- kultúrnym postavením. V takomto prípade spolupracujeme s obecným úradom, úradom práce a sociálnych vecí. Tieto deti začleňujeme do kolektívu ostatných detí a dbáme, aby neboli diskriminované. Všetkých žiakov vedieme k láske, priateľstvu, pomoci iným a pod.
Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole:
III. Žiaci s nadaním
Rovnako veľkú pozornosť, ktorú venujeme žiakom so zdravotným znevýhodnením a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa snažíme venovať i žiakom s nadaním, aby sme dosiahli optimálny rozvoj ich nadania.
Nadaným deťom umožňujeme pracovať vlastným tempom, vytvárame pre nich podnetné prostredie, poskytujeme im odpovedajúcu starostlivosť, zapájame ich do súťaží, reprezentujú školu v súťažiach a olympiádach.
Učitelia sa na vyučovanie starostlivo pripravujú, na hodinách bývajú títo žiaci zamestnávaní náročnejšími úlohami prekračujúce rozsah základného učiva, ktoré zodpovedajú úrovni jeho schopností a rozvíja ho. Vo vyučovacom procese sú v niektorých predmetoch využívané formy vnútornej diferenciácie.
Pozornosť je venovaná rozvíjaniu nielen ich talentu, vlastným aktivitám a kreativite, ale aj osobnostnej výchove. Vedieme ich k rovnému prístupu k ostatným deťom, k tolerancii a ochote pomáhať slabším žiakom.
V prípade výskytu mimoriadne nadaných detí škola bude
2.6 Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy reprezentujú v školskom vzdelávacom programe okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta a sú neoddeliteľnou súčasťou základného vzdelávania. Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a realizácie témy je používanie aktivizujúcich učebných metód a foriem. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:
2.6.1 Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti uskutočníme v objekte školy, v bezpečných priestoroch v okolí školy. Dopravnú výchovu budeme realizovať najmä na hodinách prírodovedy a vlastivedy aj formou kurzu. Žiaci sa budú oboznamovať s mapou obce, budú v nej zakresľovať dopravné značky použité v obci, oboznámia sa s dopravnými prostriedkami. Dopravné situácie budú pozorovať priamo v teréne , oboznámia sa so zásadami bezpečného správania sa v cestnej premávke, v dopravných prostriedkoch, právnymi predpismi. Na hodinách Výtvarnej výchovy a Pracovnom vyučovaní budú tvoriť dopravné značky. Techniku chôdze, jazdy na bicykli, korčuľovania v cestnej premávke si nacvičia na hodinách telesnej výchovy.
Každoročne škola pre všetkých žiakov zorganizuje besedu s príslušníkmi dopravnej polície a pripravíme školské kolo súťaže „Na bicykli bezpečne“. V rámci naplánovaných vychádzok, exkurzií a výletov budeme rozoberať rôzne dopravné situácie a správanie sa v dopravných prostriedkoch. V obci aktívne pracuje miestna organizácia "Cykloklub", s ktorou budeme spolupracovať pri organizovaní akcií zameraných na dopravnú výchovu.
Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:
Ciele:
2.6.2 Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova (v školskom vzdelávacom programe sme predmet zaradili v časovej dotácii – 1 hodina týždenne v každom ročníku), ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v ostatných predmetoch a triednických hodinách. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, rolových hier a iných interaktívnych metód. Žiaka budeme viesť k tomu, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy. Taktiež budeme rozvíjať schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Táto prierezová téma bude zaradená podľa možností do všetkých vyučovacích predmetov.
Ciele:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
V tejto prierezovej téme sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam.
Ciele a úlohy výchovy k ľudským právam
2.6.3. Environmentálna výchova
Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou, triednickými hodinami. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie, verejné priestranstvá, prírodu, naučili sa triediť odpad, hospodáriť so surovinami, energetickými zdrojmi, aktívne sa zapájali do činností zlepšujúcich životné prostredie.
Škola v priebehu školského roka zabezpečí besedy a zážitkové aktivity v spolupráci s odborníkmi.
Medzi tradičné akcie školy patrí program „Stromy poznania“ a „Lesná pedagogika“ v spolupráci so Štátnymi lesmi; “Neseparujme sa a separujme“, „Čistá obec“, organizovanie zberov druhotných surovín. Škola je zapojená do projektu "Každá kvapka sa počíta" a organizuje zbery rôznych surovín.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
Žiaci by mali dokázať pomocou učiteľa, neskôr aj samostatne získavať, hodnotiť a využívať informácie. Úlohy environmentálnej výchovy zacielené na rozvoj zručností žiakov sa týkajú týchto oblastí: komunikatívne zručnosti, numerické zručnosti, študijné zručnosti, zručnosti potrebné na riešenie problémov, sociálne zručnosti, technické zručnosti
Environmentálna výchova sa v školskom prostredí dotýka týchto tém: spotreba energie a vykurovanie čistota tried, areál školy- čistenie, výsadba rastlín, separovaný zber papiera, plastov, tetrapakov, bateriek, pomarančovej kôry.
Environmentálnu výchovu je možné realizovať rôznymi spôsobmi: hry, besedy, súťaže, kvízy, literárna tvorba, vychádzky, exkurzie, ekohry, projekty
V jednotlivých predmetoch je potrebné z hľadiska environmentálnej výchovy zamerať pozornosť na tieto oblasti: poznávanie rastlín a živočíchov v regióne, chránené rastliny a živočíchy, rozmanitosť prírody, negatívne zásahy človeka do prírody, odlesňovanie, vzájomné vzťahy lesných rastlín a živočíchov, aktívna ochrana lesov, znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy, vodné zdroje, čistenie odpadových vôd, hospodárenie vodou, šetrenie pitnou vodou v domácnosti, znečisťovanie pôdy – odpadové skládky, úbytok ozónovej vrstvy, podmienky života na zemi, spotreba energie, triedenie odpadu, odpadové suroviny.
2.6.4 Mediálna výchova
Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Mediálnu výchovu budeme rozvíjať pri práci s detským časopisom, na jazykovedných hodinách – tvorba básní, slohové práce žiakov, tvorba referátov, individuálne alebo v skupinách budú tvoriť rôzne oznámenia na školské nástenky, do novín a časopisov, využijeme hry „Na reportéra“ - budú sa učiť tvoriť otázky a odpovedať na ne. Žiaci budú získavať informácie prostredníctvom IKT- televízia, počítače, časopisy, encyklopédie. Na hodinách Informatickej výchovy budú tvoriť prezentácie v power point, pri práci s internetom budú rozlišovať a menovať rozdiely medzi reklamou a správou, zoznámia sa s príkladmi ovplyvňovania spoločnosti i jednotlivcov médiami. Na hodinách HV, VV, LV budú získavať informácie o hudobných, výtvarných a literárnych dielach, umelcoch, spisovateľoch. Naučia sa vyjadrovať vlastné názory k umeniu, hodnotiť ho, tvoriť vlastné reklamy, plagáty.
Ciele:
-rozvoj vedomostí a schopností žiakov,
-spoznať a bližšie poznať jednotlivé druhy médií (ich funkciu),
-učiť sa chápať a kriticky posudzovať mediálne spracovanú a znázorňovanú realitu, používané mediálne výrazové prostriedky a spôsoby usporiadania mediálnych produktov,
-vedieť diferencovane využívať médiá a ich produkty podľa kvality plnenia ich funkcií (najmä mravnej, informačnej, vzdelávacej i zábavnej) a uspokojovania vlastných potrieb.
-rozvoj zručností žiakov,
-snažiť sa aktívne a efektívne využívať médiá v procese komunikácie,
-učiť sa vytvárať vlastné mediálne príspevky.
-rozvoj postojov žiakov,
-zaujímať kladný postoj k mediálnym produktom, ktoré poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre život človeka a vyberať si takéto pre svoj konzum,
-odmietať mediálne obsahy, ktoré odporujú etickým normám, prinášajú deformovaný pohľad na hodnoty a ohrozujú či škodia jeho osobnostnému vývinu (nerešpektujú právo človeka na ochranu jeho intimity, propagujú násilie ako normálnu a akceptovateľnú formu riešenia medziľudských a spoločenských konfliktov),
-snažiť sa zodpovedným prístupom eliminovať negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť.
2.6.5 Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.
Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.
a úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové tematiky, medzi ktoré patrí i multikultúrna výchova.
Ciele:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
Multikultúrna výchova (MUV) je zaradená do obsahu vzdelávania pre žiakov preto, že je predpoklad, že sa čoraz viac v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. MUV sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, rodine, okolí. Začleníme ju najmä do predmetu etická výchova, SJ, AJ, výtvarná a hudobná výchova, príležitostne do ostatných predmetov a triednických hodín.
2.6.6 Ochrana života a zdravia
Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
Do vyučovacieho procesu budeme zaraďovať medzinárodné a svetové dni zamerané na ochranu života a zdravia, napr.: Deň mlieka, Deň narcisov, a pod. Hodinu TV budeme zaraďovať čo najviac von na školskom dvore, taktiež budeme realizovať niektoré vyučovacie hodiny v prírode. Zameriame sa aj na dodržiavanie hygienických návykov, úpravu prostredia interiéru a exteriéru školy a jej okolia. Na hodinách prírodovedy sa oboznámia so zdravotníckymi zariadeniami, o poskytovaní prvej pomoci, chorobami - budú tvoriť referáty o niektorých nebezpečných ochoreniach. Prostredníctvom prírodovedy a vlastivedy sa oboznámia o priemysle v našej krajine a zároveň aj o priemyselných a ekologických haváriách, terorizme, živelných pohromách a prírodných katastrofách.
Prierezovú tému napĺňa obsah :
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
Zameranie školského programu zameraného na ochranu zdravia žiakov a učiteľov:
a) Podporiť ochranu zdravia v čo najkomplexnejšom rozsahu.
b)Využiť prepojenie poznatkov z medicíny, psychológie, pedagogiky s cieľom komplexnejšieho chápania ochrany zdravia.
c) Pripraviť koncepčne a systémovo orientované aktivity.
d)Zvýšiť záujem učiteľov o uplatňovanie takých metód a foriem práce vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré podporujú ochranu zdravia.
Prípravou aktivít pre žiakov a učiteľov a ich následnou realizáciou smerujeme k skvalitňovaniu výchovno-vzdelávacieho procesu pre žiakov a k rozšíreniu kompetencie učiteľov aplikovaním nových metód a získaných poznatkov z oblasti zdravotníctva vo vyučovacom procese. Pri realizácii aktivít zameraných na ochranu zdravia, vytvárame predpoklady na implementáciu odborných poznatkov zo zdravotníctva do pedagogickej praxe.
V súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity chceme motivovať deti a žiakov k pohybovej aktivite, podporovať činnosť športových krúžkov vo voľnom čase detí a mládeže a sprístupniť športové plochy na športovú činnosť po vyučovaní, cez víkendy a počas prázdnin. Týmito aktivitami odbúravať stres, predchádzať civilizačným chorobám a nevhodným návykom.
2.6.7 Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Táto prierezová téma je súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1.stupni s cieľom pripraviť ich na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Téma bude preberaná v rámci vyučovacích premetov, najmä etická a náboženská výchova, prírodoveda, prvouka, slovenský jazyk a literatúra. Pri preberaní tém sa bude vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
2.6.8 Regionálna výchova a ľudová kultúra
Prierezová téma bude včlenená do vyučovania všetkých predmetov s cieľom vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačnú činnosť zameriame najmä na históriu a kultúru vlastnej obce, na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok aj formou exkurzií a vychádzok. Každoročne zorganizujeme besedy a ukážky fungujúcich ľudových remesiel na okolí. V rámci hodín hudobnej výchovy pre žiakov zorganizujeme koncerty ľudovej hudby z Podbiela a vystúpenie folklórneho súboru Podbielan, ktorý im priblíži piesne a tance z regiónu. Výučbu budeme realizovať prostredníctvom projektov, exkurzií, tematických vychádzok v regióne.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
|
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Základom hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej stupnici, slovné hodnotenie a kombinácia týchto dvoch spôsobov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon a hodnotíme ich na základe odporúčania CPPPaP.
Hodnotenie žiakov je založené na cielenom pozorovaní. Ovplyvňuje ho najmä klíma školy. Na vytvorenie pozitívnej klímy sa pri hodnotení snažíme dodržiavať tieto zásady
V škole používame tieto spôsoby hodnotenia:
- priebežné hodnotenie: na spätnú väzbu používame stupnice, percentá, grafy, symboly, slovné ohodnotenie, neverbálne gestá
- sebahodnotenie žiakov, portfolio: vedieme žiakov k tomu, aby popisne hodnotili sledovaný jav, sebahodnotenie býva konfrontované v diskusii s hodnotením spolužiakov a učiteľa. Jednou s osvedčených foriem je vytváranie si portfólia vlastných úspechov, ktoré obsahuje rôzne typy materiálov žiaka ( písomné práce, projekty, záznamy, výtvarné a literárne práce, učiteľove záznamy, fotodokumentáciu zo súťaží a akcií školy, osobné vysvedčenia,...)
- hodnotenie na vysvedčení: v súlade s platnou legislatívou- MP č.22/2011 používame na záverečné hodnotenie klasifikáciu aj slovné hodnotenie.
Pravidlá hodnotenia na 1. stupni:
Pri hodnotení vo všetkých predmetoch pristupujeme ku každému žiakovi individuálne, hodnotíme nielen jeho vedomosti a zručnosti, ale aj jeho snahu, zapájanie sa do činností, plnenie si povinností a pokrok. Hodnotíme aj správanie žiaka na vyučovaní.
Slovenský jazyk
a) gramatika:
b) čítanie
c) sloh
d) písanie
Matematika
Anglický jazyk
Prírodoveda, vlastiveda
VV, HV, TV, EV, Náb.vých.,
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri rozhodovaní o spôsobe sa budeme zaujímať najmä o názor rodičov, ktorí si budú môcť väčšinou hlasov vybrať spôsob hodnotenia žiakov v triede. V prvom a druhom ročníku zvyčajne hodnotíme slovne všetky predmety a v treťom a štvrtom ročníku hodnotíme slovne výchovy, ostatné predmety klasifikujeme.
Získavanie podkladov na hodnotenie
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami, rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.
Hodnotenie prospechu a správania
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný.
Stupeň 1 (výborný) : Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý) : Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný): Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný): Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:
dosiahol veľmi dobré výsledky,
dosiahol dobré výsledky,
dosiahol uspokojivé výsledky,
dosiahol neuspokojivé výsledky.
Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky: Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.
Stupeň dosiahol dobré výsledky: Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.
Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky: Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitostí podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.
Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky: Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.
Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 (veľmi dobré): Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.
Stupeň 2 (uspokojivé): Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.
Stupeň 3 (menej uspokojivé): Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.
Stupeň 4 (neuspokojivé): Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.
Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
prospel (a),
neprospel (a).
Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
3.2 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní
V súlade s §18 ods.5 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 o základnej škole úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie.
Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.
3.3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Škola má vypracované vlastné kritériá hodnotenia zamestnancov školy, ktoré sú súčasťou plánu práce školy. Hodnotenie zamestnancov sa bude vykonávať prostredníctvom:
3.4 Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci: konštatovanie úrovne stavu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsled. stav ovplyvňujú.
Autoevaluácia
Autoevaluácia školy a jej ďalšia hodnotiaca činnosť slúži k poskytovaniu potrebnej spätnej väzby vedenia školy, ako sa škole darí naplňovať stanovené vzdelávacie zámery a ciele. Sú súčasne i hodnotením kvality školy a hodnotením kvality školského vzdelávacieho programu. Cieľom autoevaluácie je zistiť aktuálne informácie o stave školy a tak získať podklady pre plánovanie a realizáciu ďalšieho rozvoja. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Monitorujeme pravidelne:
Kritériom pre nás je:
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
3.5 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy
Cieľom vzdelávania je skvalitniť prípravu a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti všetkých rozvíjaných gramotností u žiakov, najmä čitateľskej gramotnosti, inovatívnych metód a foriem výučby cudzích jazykov, matematiky, finančnej gramotnosti. Využijeme ponúkané akreditované vzdelávania aj v oblasti začleňovania a realizácie prierezových tém, diagnostikovania a hodnotenia žiakov, správneho projektovania vyučovacích hodín a ich analýza, zaujíma nás aj problematika práce s deťmi so ŠVVP. Chceme získať a rozvíjať primeranú komplexnú gramotnosť učiteľa, dosiahnuť zmenu formy výučby na školách, ktorá povedie k modernizácii zapojením moderných technológií do vyučovania, a zároveň pripraviť učiteľov na aktívnu realizáciu školskej reformy prispôsobením vzdelávacieho systému potrebám vedomostnej spoločnosti.
3.5.1 Analýza podľa kariérového stupňa
Kariérový stupeň |
začínajúci |
Samostatný |
s 1.atestáciou |
s 2.atestáciou |
Pedagogický zamestnanec |
0 |
2 |
1 |
4 |
3.5.2 Analýza podľa kariérovej pozície
a) pedagogický zamestnanec špecialista:
- Triedny učiteľ: 4 PZ
- Výchovný poradca, koordinátor prevencie: 1
- Koordinátor environmentálnej výchovy: 1
- Vedúci metodického združenia: 1
b) vedúci pedagogický zamestnanec:
- riaditeľ školy: 1
- zástupca riaditeľa školy pre MŠ: 1
3.5.3 Kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov
Pedagogický zbor je 100% kvalifikovaný, učiteľky ZŠ majú ukončené úplné vysokoškolské vzdelanie a spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom – pedagogickú a odbornú spôsobilosť pre vyučovanie na 1. stupni ZŠ.
Pedagogickí zamestnanci preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri komunikácii vo vyučovacom procese, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Vďaka rôznorodej zameranosti pedagógov môžeme uspokojiť veľké množstvo potrieb žiakov a to nie len v oblasti vyučovania, ale taktiež v oblasti voľno-časových aktivít. Vyučujúce si ochotne rozširujú vzdelávanie prostredníctvom cyklických vzdelávaní poriadaných cez metodické centrá, v oblasti cudzích jazykov a informatiky si dopĺňajú vzdelanie na základe ponuky Štátneho pedagogického ústavu, Ústavu informácií a prognóz školstva, ďalšie vzdelávanie organizované v rámci rôznych projektov.
3.5.4 Analýza požiadaviek učiteľov na vzdelávanie
V škole je potrebný profesijný rast učiteľov najmä v oblasti rozvíjania čitateľskej a matematickej a finančnej gramotnosti žiakov, v zavádzaní a overovaní inovatívnych metód a foriem výučby vo všetkých predmetoch. Využijeme ponúkané akreditované vzdelávania aj v oblasti začleňovania a realizácie prierezových tém, diagnostikovania a hodnotenia žiakov, správneho projektovania vyučovacích hodín a ich analýzy, zaujíma nás aj problematika práce s deťmi so ŠVVP. Všetci pedagogickí zamestnanci budú podporovaní aj v tom, aby sa vzdelávali v oblasti zavádzania moderných technológií do prípravy aj realizácie vyučovania.
3.5.5 Odporúčania do budúcnosti
V budúcnosti bude zameranie vzdelávania na tieto druhy kontinuálneho vzdelávania
koordinátor prevencie drog.závislostí,
koordinátor environmentálnej výchovy
|
Pre 1. až 4.ročník
Vzdelávacia oblasť |
vyučovací predmet |
Ročník primárne vzdelávanie |
||||
1. |
2. |
3. |
4. |
|
||
Jazyk a komunikácia |
slovenský jazyk a literatúra |
9 |
8 |
7+1 |
7+1 |
33 |
anglický jazyk |
+1 |
+2 |
3 |
3 |
9 |
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4 |
19 |
Informatika |
|
|
1 |
1 |
2 |
|
Človek a príroda |
Prvouka |
1 |
2 |
|
|
3 |
Prírodoveda |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Človek a spoločnosť |
Vlastiveda |
|
|
1 |
2 |
3 |
Človek a hodnoty |
etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Človek a svet práce |
pracovné vyučovanie |
|
|
1 |
1 |
2 |
Umenie a kultúra |
hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
Zdravie a pohyb |
telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
základ |
20 |
20 |
23 |
25 |
88 |
|
voliteľné (disponibilné) hodiny |
2 |
3 |
2 |
1 |
8 |
|
spolu |
22 |
23 |
25 |
26 |
96 |
Poznámky:
Rámcový štátny vzdelávací plán:
vzdelávacia oblasťc |
vyučovací predmet |
Ročník primárne vzdelávanie |
||||
1. |
2. |
3. |
4. |
|
||
Jazyk a komunikácia |
slovenský jazyk a literatúra |
9 |
8 |
7 |
7 |
31 |
anglický jazyk |
|
|
3 |
3 |
6 |
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
Informatika |
|
|
1 |
1 |
2 |
|
Človek a príroda |
Prvouka |
1 |
2 |
|
|
3 |
Prírodoveda |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Človek a spoločnosť |
Vlastiveda |
|
|
1 |
2 |
3 |
Človek a hodnoty |
etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Človek a svet práce |
pracovné vyučovanie |
|
|
1 |
1 |
2 |
Umenie a kultúra |
hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
Zdravie a pohyb |
telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
základ |
20 |
20 |
23 |
25 |
88 |
|
voliteľné (disponibilné) hodiny |
2 |
3 |
2 |
1 |
8 |
|
spolu |
22 |
23 |
25 |
26 |
96 |
Mgr.Blanka Kontrová, riaditeľka školy